EFEKTIVITAS INSTRUKSI DARI BERBICARA MELALUI AUDIO VISUAL DIIKUTI TUGAS DAN INDEPENDEN DALAM Terpimpin PUSAT PENDIDIKAN NON FORMAL

 Dengan prestasi belajar Zulianda Ilernika Abstraksi bahasa Inggris dipengaruhi oleh banyak faktor, salah satunya adalah pilihan yang baik dari teknik instruksi. Penerapan teknik instruksi dengan menggunakan teknologi dapat memotivasi siswa dalam meningkatkan prestasi mereka. Audio Visual sebagai bagian dari produk instruksi teknologi juga dapat membuat siswa mendapatkan pengalaman yang berbeda dalam belajar sehingga dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar, tujuan Penelitian ini adalah, pertama, menemukan perbedaan berbicara kompetensi siswa yang diberi instruksi oleh dipandu dan independen tugas melalui audio visual. Kedua, menemukan perbedaan berbicara kompetensi siswa yang memiliki perilaku masuk yang tinggi dan perilaku awal rendah. Ketiga, mengetahui apakah tugas yang independen adalah lebih baik diterapkan pada siswa yang memiliki perilaku masuk yang tinggi. Keempat, mengetahui apakah tugas dipandu lebih baik diterapkan pada siswa yang memiliki perilaku masuk rendah. Kelima, mengetahui interaksi antara teknik tugas memberi dan prestasi siswa berbicara. Penelitian ini dilakukan di pusat pendidikan non-formal, tentu saja I'ansTamus Texas Pringsewu '. Populasi adalah semua mahasiswa yang mengambil bagian di tingkat SD. Sampel dikumpulkan dengan mengelompokkan penduduk menjadi tiga kelas. Bagi mereka yang busur di kelas pertama dan ketiga secara otomatis sampel penelitian ini. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan memiliki wawancara. dalam rangka untuk mengamankan kualitas - Ini adalah pertama kali mencoba pada 30 siswa. Untuk mengetahui validitas pertanyaan, hal itu diterapkan validitas isi dan validitas konstruk. Mengukur reliabilitas dilakukan dengan menggunakan kehandalan pengkhianat yang ada di sana ratters masing-masing siswa. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa rating tingkat tiga ratters adalah 0,8522 di kelas atas. Estimasi tingkat keandalan masing-masing 0,7 pengkhianat. Sementara, tingkat peringkat tiga ratters kelas rendah menunjukkan 0,89. Estimasi tingkat keandalan pengkhianat masing-masing 0,737. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa secara umum, ada perbedaan yang signifikan berbicara kompetensi siswa yang diberi instruksi dengan menggunakan dipandu dan independen melalui audio visual. Hal ini ditunjukkan dengan perhitungan F = 0,11 <Ft == 4 (a = 0,05). Perbedaan berbicara kompetensi siswa yang di kelas atas dan rendah ditunjukkan oleh perhitungan Ft = 0,28 <Ft = 4 (a = 0,05). Interaksi antara teknik ke arah pencapaian tugas memberikan berbicara siswa dibuktikan oleh data F t = 10,24> F, = _ ft 4 (a = 0,05). Berasal dari hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa siswa yang memiliki perilaku masuk yang baik lebih memilih tugas mandiri dari tugas dipandu. Sementara, kelas bawah seperti tugas yang dipandu lebih baik dari tugas yang independen. FFEKTIVITAS pembelajaran Berbicara INGGRIS MELALUI MEDIA ENGLISH AUDIO VISUAL DENGAN TUGAS DAN TUGAS MANDIRI TERBIMBING DI LEMBAGA PENDIDIKAN NONFORMAI, TEXAS KURSUS Pringsewu Tanggamus 2004 Olch Hernika Zulianda ABSTRAK Berbicara bahasa Inggris Kompctensi dipengaruhi oleh faktor BANYAK. Salah Satu diantaranya adalah pcmilihan tchnik pembclajaran Yang Tepat. Pcncrapan TEHNIK pembelajaran Teknologi Informasi DENGAN pemanfaatan dapat memacu Siswa UNTUK Ichih meningkatkan kompetcnsinya. Media audiovisual sebagai salah Satu Produk tchnologi pembelajaran memungkinkan Siswa belajar mendapatkan Pengalaman Yang schingga dapat meningkatkan bcrbcda motivasi Berbicara bahasa Inggris Dalam,. Pcnclitian ini bertujuan, Pertama, mengetahui adanya UNTUK Perbedaan kompetensi bahasa Inggris Berbicara Siswa Yang ANTARA mengikuti pembelajaran melalui media audio visual yang murah terbimbing DENGAN Tugas Tugas mandiri. Kedua, mengetahui kompetensi Perbedaan ANTARA Siswa Yang Mempunyai kemampuan Tinggi Awal murah rendah. Kcliga, mengetahui apakah kompetensi bahasa Inggris Berbicara Siswa Yang Mempunyai kemampuan Awal Lebih Baik Tinggi setelah mengikuti pembelajaran media audio visual yang mclalaui murah Tugas mandiri. Keempat, mengetahui, apakah kompetensi bahasa Inggris Berbicara Siswa Yang Mempunyai kemampuan rendah Lebih Awal sctclah menolak mengikuti pembelajaran media audio visual yang mclalaui murah terbimbing Tugas. Kelima, mengetahui Interaksi ANTARA tchnik pemberian Tugas dcngan kompetensi bahasa Inggris Berbicara Siswa. Pensil tian dilaksanakan Lembaga Pendidikan nonformal PADA Texas Pringsewu dcngan populasi saja scluruh Siswa tingkat Dasar (SD). Pcngambilan sampcl DENGAN dilakukan mengelompokan Seluruh populasi menjadi Tiga BAGIAN. Populasi Yang bcrada PADA sayangnya kelas bawah murah menjadi Sampel Penelitian. Data Pcngumpulan dilakukan tes wawancara DENGAN (wawancara). UNTUK menjamin Kualitas TCS, Sebelum digunakan schagai Penelitian dilakukan ujicoba instrumen terhadap 30 responden di Luar Sampel. Validitas soal dilakukan menggunakan validitas isi DENGAN (validitas isi) validitas konstruk murah (membangun valditity). Pengkuruan rcliabilitas menggunakan rcliabilitas penilai (penilai kehandalan) yaitu memberikan Tiga penilai UNTUK setiap responden. } Iasi] perhitungan menunjukan, PADA kelas rata-rata Atas Peringkat Dari ketiga diperolch 0,8.522 penilai. Estimasi rata-rata reliabilitas BAGI seorang penilai didapat 0,7. Pack) kelas rata-rata hawah Dari ketiga diperolch Peringkat penilai 0,89. Estimasi rata-rata rcliabilitas BAGI seorang penilai didapat 0.737. I-getar Penelitian menunjukkan bahwa terdapat secara kescluruhan Perbedaan kompetensi bahasa inggris berhicara BAGI Siswa Yang mengikuti pembelajaran terbimbing DENGAN Tugas Tugas mandiri murah. melalui media audio visual yang ditunjukan Yang DENGAN kemangi perhitungan = 0,11 <Ft = 4 (a = 0,05). Perhedaan ANTARA kompetensi Siswa Yang Mempunyai kemampuan Awal murah Tinggi rendah ditunjukkan DENGAN kemangi perhitungan Anova, F,,;. T = 0,28 <F t = 4 (a = 0,05 Interaksi ANTARA tchnik pemberian Tugas klan kompetensi berhicara dibuktikan DENGAN kemangi perhitngan F i,;.. t = 10,24> F, = _ 4 (a = 0,05 Penelitian Masi 'nya mcnyimpulkan bahwa pemberian Tugas terbimbing Ichih Tepat Kepada Siswa Yang Mempunyai kemampuan Awal rendah PADA Siswa Yang Mempunyai kemampuan Awal Baik, pemberian Tugas mandiri lehih Tepat dihandingkan DENGAN togas terbimbing.